Buenas tardes, hoy escribo para concluir con la asignatura de didáctica de la educación física en educación infantil.
Hoy hemos tenido la exposición de nuestra sesión y he de decir que nos ha salido bastante bien. En mi caso, me he puesto menos nerviosa de lo que esperaba y en general todo ha ido bien, a pesar de que siempre se puede mejorar.
La teoría de la asignatura no me resulta muy complicada, espero no liarme mucho en el tipo test.
Agradecer a mi profesora Marisa toda la paciencia que tiene con nosotras, la manera de enseñar desde la práctica que nos ha abierto los ojos para que el día de mañana tengamos en cuenta miles de detalles que debemos cuidar para llevar con éxito las clases.
Finalmente decir que feliz navidad y que empecemos los examenes con buen pie, porque ya queda muy poquito de curso y hay que sacarlo adelante. ANIMO Y SUERTE
lunes, 21 de diciembre de 2015
miércoles, 16 de diciembre de 2015
Dos autores.
Buenas tardes, hoy ha sido la última clase teórica que vamos a tener de esta asignatura. Ha sido más corta de lo que me imaginaba, ya que solamente tenemos una hora semanal de teoría.
En esta última clase hemos dado mas a fondo estos dos autores "Vaca" y "López Pastor".
El primero, a pesar de que en principio su estructura de sesión la dividía en tres momentos, luego cuando lo replanteó lo dividió en cinco momentos.
Cuando él habla de su estructura, se refiere a una organización del espacio, tiempo y normas mientras transcurre la sesión.
Según el, la estructura de funcionamiento es un contenido a construir en el que participa la experiencia del profesor, debe estar acorde con el contexto y el plan programado y debe ser posible desarrollar proyectos personales.
El segundo autor, divide su sesión en tres partes.
Su estructura básica de funcionamiento se basa en espacios de acción y aventura, entornos de aprendizaje y en el tratamiento pedagógico de lo corporal.
Sus sesiones se basan en la disposición de un "entorno".
En la intervención educativa se seguirán estos criterios de calidad educativa:
- Búsqueda de equilibrio entre el ámbito afectivo y el resto de ámbitos.
- Búsqueda de equilibrio entre la escuela y la vida cotidiana.
- Búsqueda de equilibrio entre los intereses y finalidades de las maestras y los del alumnado.
- Búsqueda de equilibrio entre los intereses individuales y grupales.
Con el espacio y materiales creará ambientes de aprendizaje. Y la intervención docente la hará un grupo de 3 maestras.
Bajo mi punto de vista, este último es más complicado llevar a la práctica ya que necesitas a más maestros.
En esta última clase hemos dado mas a fondo estos dos autores "Vaca" y "López Pastor".
El primero, a pesar de que en principio su estructura de sesión la dividía en tres momentos, luego cuando lo replanteó lo dividió en cinco momentos.
Cuando él habla de su estructura, se refiere a una organización del espacio, tiempo y normas mientras transcurre la sesión.
Según el, la estructura de funcionamiento es un contenido a construir en el que participa la experiencia del profesor, debe estar acorde con el contexto y el plan programado y debe ser posible desarrollar proyectos personales.
El segundo autor, divide su sesión en tres partes.
Su estructura básica de funcionamiento se basa en espacios de acción y aventura, entornos de aprendizaje y en el tratamiento pedagógico de lo corporal.
Sus sesiones se basan en la disposición de un "entorno".
En la intervención educativa se seguirán estos criterios de calidad educativa:
- Búsqueda de equilibrio entre el ámbito afectivo y el resto de ámbitos.
- Búsqueda de equilibrio entre la escuela y la vida cotidiana.
- Búsqueda de equilibrio entre los intereses y finalidades de las maestras y los del alumnado.
- Búsqueda de equilibrio entre los intereses individuales y grupales.
Con el espacio y materiales creará ambientes de aprendizaje. Y la intervención docente la hará un grupo de 3 maestras.
Bajo mi punto de vista, este último es más complicado llevar a la práctica ya que necesitas a más maestros.
miércoles, 9 de diciembre de 2015
Cuatro autores con cuatro tipos de sesiones diferentes.
Buenas tardes, hoy me gustaría comentar en la entrada de blog, de la manera mas resumida posible las características de cada modelo de sesión de cuatro autores diferentes.
Los autores van a ser: "Blández", "López Pastor", "Vaca" y "Vizcarro y Camps".
El primer autor, "Blández", divide la sesión en tres partes:
-Encuentro inicial: los alumnos pueden jugar libremente a lo que quieran y con lo que quieran.
-Desarrollo de la actividad: juego libre con intervención del maestro, estar pendiente de los ambientes de aprendizaje, tomar apuntes, atiende a peticiones de alumnos...
-Puesta en común: recogida de materiales, reunión para que los alumnos se expresen...
En mi opinión, este autor hace algo parecido a nuestros ambientes de aprendizaje.
El segundo autor, es "López Pastor", este también la divide en tres partes:
-Asamblea inicial: atuendo, saludo y asamblea, dentro de la asamblea se dan diálogos y normativa.
-Actividad motriz: hay exploración libre, primeras derivaciones, paradas y trabajo en grupo.
-Asamblea final: atuendo, despedida y recogida de la sala.
Bajo mi punto de vista, este autor, lo ha organizado bastante bien, es similar a nuestro modelo de sesión, pero con otros nombres.
El tercer autor, "Vaca", es otro de los que divide la sesión en tres partes:
-Inicial o de encuentro: orientación y normas del juego, presentación de canciones...
-Juego activo o actividad motriz: es la parte fundamental de la sesión.
-Momento de relajación, interiorización, verbalización o despedida: identificación de sus propias vivencias.
Este autor es el que más se asemeja a nuestro modelo de sesión.
Por último, el autor "Vizcarro y Camps", divide su sesión en ocho fases:
-Preparación de rincones
-Recogida
-Impulsividad
-Actividad motriz espontánea
-Juego simbólico y construcción
-Análisis
-Despedida
-Representación y lenguaje
Este autor, bajo mi punto de vista lleva a cabo demasiadas fases, muy organizadas.
Los autores van a ser: "Blández", "López Pastor", "Vaca" y "Vizcarro y Camps".
El primer autor, "Blández", divide la sesión en tres partes:
-Encuentro inicial: los alumnos pueden jugar libremente a lo que quieran y con lo que quieran.
-Desarrollo de la actividad: juego libre con intervención del maestro, estar pendiente de los ambientes de aprendizaje, tomar apuntes, atiende a peticiones de alumnos...
-Puesta en común: recogida de materiales, reunión para que los alumnos se expresen...
En mi opinión, este autor hace algo parecido a nuestros ambientes de aprendizaje.
El segundo autor, es "López Pastor", este también la divide en tres partes:
-Asamblea inicial: atuendo, saludo y asamblea, dentro de la asamblea se dan diálogos y normativa.
-Actividad motriz: hay exploración libre, primeras derivaciones, paradas y trabajo en grupo.
-Asamblea final: atuendo, despedida y recogida de la sala.
Bajo mi punto de vista, este autor, lo ha organizado bastante bien, es similar a nuestro modelo de sesión, pero con otros nombres.
El tercer autor, "Vaca", es otro de los que divide la sesión en tres partes:
-Inicial o de encuentro: orientación y normas del juego, presentación de canciones...
-Juego activo o actividad motriz: es la parte fundamental de la sesión.
-Momento de relajación, interiorización, verbalización o despedida: identificación de sus propias vivencias.
Este autor es el que más se asemeja a nuestro modelo de sesión.
Por último, el autor "Vizcarro y Camps", divide su sesión en ocho fases:
-Preparación de rincones
-Recogida
-Impulsividad
-Actividad motriz espontánea
-Juego simbólico y construcción
-Análisis
-Despedida
-Representación y lenguaje
Este autor, bajo mi punto de vista lleva a cabo demasiadas fases, muy organizadas.
jueves, 3 de diciembre de 2015
Otro tipo de sesión de educación física.
Buenas tardes, hoy la entrada del blog va dirigida a otro estilo de sesión de educación física.
Hasta ahora, nosotras en nuestros trabajos hemos seguido todas el mismo modelo de sesión, en el cual seguimos un orden y una duración determinada de cada proceso.
Nuestra sesión consta de cinco fases:
-Ritual de entrada (cinco minutos)
-Momento inicial (cinco minutos)
-Actividad motriz (veinticinco minutos)
-Relajación o vuelta a la calma (diez minutos)
-Momento de despedida o salida (cinco minutos)
Mientras que hay otros autores, que siguen modelos de sesión de educación física diferentes al que seguimos nosotras y hoy me gustaría compararlo con "Bores (2005)", el cual sigue una estructura con tres fases:
- Momento de encuentro
- Momento de construcción de los aprendizajes
- Momento de despedida
Otra diferencia a nuestro modelo de sesión es que este autor no está limitado a una secuencia establecida de tiempo, ya que va sobre la marcha, dependiendo de los alumnos, los contenidos, el contexto...
En su momento de encuentro, yo diría que es lo que nosotros hacemos en el ritual de entrada y momento inicial, ya que ahí es donde expone el tema, llama la atención de los alumnos, recuerda y refuerza los aprendizajes de la sesión anterior y los enlaza con los nuevos.
Lo que el llama momento de construcción de aprendizajes, yo lo relaciono con el momento de nuestra actividad motriz, que es la que lleva mayor duración de tiempo en nuestra sesión, pero el sigue aqui cuatro fases dentro de esta, que son propuesta, acción, reflexión y replanteamiento.
Y por último, este autor lleva a cabo el momento de despedida, como nosotras, pero nosotras anteriormente al momento de despedida hemos relajado a los alumnos.
En definitiva, su modelo de sesión tiene bastantes diferencias con el que nosotras seguimos, a pesar de que su fin sea el mismo.
Hasta ahora, nosotras en nuestros trabajos hemos seguido todas el mismo modelo de sesión, en el cual seguimos un orden y una duración determinada de cada proceso.
Nuestra sesión consta de cinco fases:
-Ritual de entrada (cinco minutos)
-Momento inicial (cinco minutos)
-Actividad motriz (veinticinco minutos)
-Relajación o vuelta a la calma (diez minutos)
-Momento de despedida o salida (cinco minutos)
Mientras que hay otros autores, que siguen modelos de sesión de educación física diferentes al que seguimos nosotras y hoy me gustaría compararlo con "Bores (2005)", el cual sigue una estructura con tres fases:
- Momento de encuentro
- Momento de construcción de los aprendizajes
- Momento de despedida
Otra diferencia a nuestro modelo de sesión es que este autor no está limitado a una secuencia establecida de tiempo, ya que va sobre la marcha, dependiendo de los alumnos, los contenidos, el contexto...
En su momento de encuentro, yo diría que es lo que nosotros hacemos en el ritual de entrada y momento inicial, ya que ahí es donde expone el tema, llama la atención de los alumnos, recuerda y refuerza los aprendizajes de la sesión anterior y los enlaza con los nuevos.
Lo que el llama momento de construcción de aprendizajes, yo lo relaciono con el momento de nuestra actividad motriz, que es la que lleva mayor duración de tiempo en nuestra sesión, pero el sigue aqui cuatro fases dentro de esta, que son propuesta, acción, reflexión y replanteamiento.
Y por último, este autor lleva a cabo el momento de despedida, como nosotras, pero nosotras anteriormente al momento de despedida hemos relajado a los alumnos.
En definitiva, su modelo de sesión tiene bastantes diferencias con el que nosotras seguimos, a pesar de que su fin sea el mismo.
lunes, 30 de noviembre de 2015
Espacios de acción y aventura
Buenas noches, el otro día en el horario de teoría pudimos hablar de este recurso que se puede llevar a cabo en el trabajo de la motricidad en educación infantil.
Este recurso contribuye al desarrollo global de los niños de 3 a 6 años, que es la etapa que nosotros tratamos.
Esto es un procedimiento didáctico que usa la manipulación del ambiente para potenciar el juego. Es un recurso un poco complejo, porque deberíamos seguirlo tal cual, ya que un autor "Mendiara" lo estableció así para seguirlo.
Este autor también se basa en Piaget, ya que sigue su clasificación de los juegos, es decir, de ejercicios, simbólicos y con reglas.
El material que emplea es aquel que podemos encontrar en un colegio y confecciona trece montajes de grandes dimensiones para que puedan ocupar los globalmente todos los alumnos de clase.
En definitiva, si hace trece montajes con cinco zonas de juego entre sí, salen unas 63 zonas de juego, algo muy grande, bajo mi punto de vista y diría que demasiado para niños tan pequeños.
Específica que hay diferentes niveles de dificultad y les permite hacer algo distinto de lo que se ha preparado el espacio, como en los ambientes de aprendizaje, que dejamos esa libertad al alumno.
En conclusión, yo en un futuro no creo que vaya a seguir nunca este recurso, porque no lo veo adecuado para niños tan pequeños, y lo veo muy marcado el modelo a seguir, pero me gusta comentarlo, ya que es algo nuevo para mi.
Este recurso contribuye al desarrollo global de los niños de 3 a 6 años, que es la etapa que nosotros tratamos.
Esto es un procedimiento didáctico que usa la manipulación del ambiente para potenciar el juego. Es un recurso un poco complejo, porque deberíamos seguirlo tal cual, ya que un autor "Mendiara" lo estableció así para seguirlo.
Este autor también se basa en Piaget, ya que sigue su clasificación de los juegos, es decir, de ejercicios, simbólicos y con reglas.
El material que emplea es aquel que podemos encontrar en un colegio y confecciona trece montajes de grandes dimensiones para que puedan ocupar los globalmente todos los alumnos de clase.
En definitiva, si hace trece montajes con cinco zonas de juego entre sí, salen unas 63 zonas de juego, algo muy grande, bajo mi punto de vista y diría que demasiado para niños tan pequeños.
Específica que hay diferentes niveles de dificultad y les permite hacer algo distinto de lo que se ha preparado el espacio, como en los ambientes de aprendizaje, que dejamos esa libertad al alumno.
En conclusión, yo en un futuro no creo que vaya a seguir nunca este recurso, porque no lo veo adecuado para niños tan pequeños, y lo veo muy marcado el modelo a seguir, pero me gusta comentarlo, ya que es algo nuevo para mi.
domingo, 22 de noviembre de 2015
Preguntas clave sobre los ambientes de aprendizaje
Una vez estudiados los ambientes de aprendizaje, vamos a conocer unas claves para poder realizar esta técnica correctamente y asi conseguir el objetivo que nos marquemos.
¿Como adecuar esta metodología a nuestra programación?
Podemos orientarlo a uno o varios bloques temáticos. Bajo mi punto de vista, yo combinaria varios, unos más difíciles y más sencillos, siempre intentando que sean lo más atractivo y divertido para los alumnos.
¿Cuánto tiempo tienen que durar?
Esto es muy variable, ya que cada lugar será diferente y necesitarán más tiempo o menos, así que depende de como los veamos de motivados, si ya han superado la dificultad, o cuando consideremos que ya deben cambiar a otro lugar.
Debemos sacar a los materiales y al espacio el máximo aprovechamiento posible, ya que tienen varias posibilidades e influyen en el aprendizaje del alumno.
Siempre teniendo en cuenta que debe ser un lugar muy atractivo para ellos, que les despierte el interés de ir para descubrir de que se trata y que puedan participar todos aprendiendo cosas nuevas mediante un recurso muy original que me encantaría llevar a la práctica.
¿Como adecuar esta metodología a nuestra programación?
Podemos orientarlo a uno o varios bloques temáticos. Bajo mi punto de vista, yo combinaria varios, unos más difíciles y más sencillos, siempre intentando que sean lo más atractivo y divertido para los alumnos.
¿Cuánto tiempo tienen que durar?
Esto es muy variable, ya que cada lugar será diferente y necesitarán más tiempo o menos, así que depende de como los veamos de motivados, si ya han superado la dificultad, o cuando consideremos que ya deben cambiar a otro lugar.
Debemos sacar a los materiales y al espacio el máximo aprovechamiento posible, ya que tienen varias posibilidades e influyen en el aprendizaje del alumno.
Siempre teniendo en cuenta que debe ser un lugar muy atractivo para ellos, que les despierte el interés de ir para descubrir de que se trata y que puedan participar todos aprendiendo cosas nuevas mediante un recurso muy original que me encantaría llevar a la práctica.
Descubriendo un poco más los ambientes de aprendizaje.
Buenas tardes, hoy vamos a adentrarnos un poco más con la ayuda de la teoría en este recurso que podemos llevar a cabo en una aula de Educación Infantil, trabajando la Educación Física.
Esta técnica esta destinada a que los alumnos puedan participar de manera más libre y activa, ya que no tienen al docente dirigiendolos sino que este solo interrumpirá a los alumnos cuando vea que no están actuando correctamente entre ellos o bien con el material.
Aquí el aprendizaje debe surgir espontáneo, el docente recrea un lugar con diferentes juegos y actividades para que ellos manipulen, jueguen, imaginen y aprendan con ellos.
Dependiendo de la información del maestro podemos diferenciar entre tareas de 3 tipos:
-No definidas: se da total libertad, ya que el profesor no especifica e interviene lo minimo.
-Semi-definidas: si se da alguna orientación al alumno, se les propone un objetivo y esto favorece que los alumnos aprendan a aprender.
-Definidas: hay mucha especificación y el profesor interviene bastante no deja que los alumnos tomen sus propias decisiones ya que solo las toma él, por lo tanto anula su creatividad.
Esta técnica esta destinada a que los alumnos puedan participar de manera más libre y activa, ya que no tienen al docente dirigiendolos sino que este solo interrumpirá a los alumnos cuando vea que no están actuando correctamente entre ellos o bien con el material.
Aquí el aprendizaje debe surgir espontáneo, el docente recrea un lugar con diferentes juegos y actividades para que ellos manipulen, jueguen, imaginen y aprendan con ellos.
Dependiendo de la información del maestro podemos diferenciar entre tareas de 3 tipos:
-No definidas: se da total libertad, ya que el profesor no especifica e interviene lo minimo.
-Semi-definidas: si se da alguna orientación al alumno, se les propone un objetivo y esto favorece que los alumnos aprendan a aprender.
-Definidas: hay mucha especificación y el profesor interviene bastante no deja que los alumnos tomen sus propias decisiones ya que solo las toma él, por lo tanto anula su creatividad.
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